集団活動が苦手な子どもへの対応

こんにちは、『うたまなblog』のうたまなです。海外での日本語教育や合唱指導の経験を経て、今は日本で児童発達支援・放デイの現場に立ち、子どもたちと向き合っています。近年特に力を入れているのが「音楽×発達支援」。YouTube『Sing & Learn NIHONGO/うたまな』とこのブログを通して、現場で見つけた気づきを、発達特性のあるお子さんとそのご家族に、優しく具体的なヒントとしてお届けしています。

今日は、音楽セッションで「盛り上げよう」とすればするほど、逆に現場が崩れていくことがある、という話を書いてみようと思います。

「盛り上げよう」が、逆方向の合図になる子がいる

音楽活動は、楽しくてワクワクするものであってほしい。私はずっとそう思ってきました。テンポを上げたり、あえて先の読めない展開を作ったりして、子どもたちの気持ちを乗せていく。衝動性の強い子にとって、この「いつ音楽が止まるかわからない」というドキドキは、むしろ気持ちを乗せてくれる燃料になります。

でも同じ場面で、見通しが立たないことに不安を感じやすい子にとっては、その「次に何が起きるかわからない」という空気そのものが、しんどさの引き金になることがあります。盛り上げようとする合図が、片方の子には「楽しい」、もう片方の子には「怖い」として届いてしまう。同じ音楽、同じ場面なのに、正反対の反応が同時に生まれてしまうんです。

暴走と「固まる」が同時に起きると、現場は一気に厳しくなる

厄介なのは、この2つが同時多発することです。テンションが上がって走り回る子に気を取られている間に、固まって動けなくなっている子が置き去りになっていく。かといって固まっている子に丁寧に寄り添おうとすると、今度は目を離した隙に、走り回る子たちの勢いが収拾つかなくなっていく。

どちらか一方に手を伸ばすと、もう一方の手が離れてしまう。集団としてのまとまりと、個々の子どもが必要としているものとのバランスが崩れた瞬間、現場は一気に厳しい状況になります。これは、初めてのセッションに限った話ではなく、何度セッションを重ねていても、条件が揃えば今でも起こりうることだと感じています。

「私のやり方が悪い」わけではなく、そもそも一つの提示では対応しきれない場面だった

以前の私は、こういう場面に出会うたびに、「自分の提示の仕方が悪かったんじゃないか」
「もっと違うやり方があったんじゃないか」と、自分を責めてしまうことがよくありました。

でも今は、少し違う捉え方をしています。暴走する子と固まる子が同時多発するのは、私の力不足というより、そもそも一つの提示の仕方だけでは、その場にいる子どもたち全員には対応しきれない、という構造の問題なんだと思うようになりました。

うまくいかなかった=自分がダメだった、ではなく、うまくいきにくい構造の場面に出会っただけ。そう思えるようになってから、崩れた日の帰り道の気持ちが、ずいぶん軽くなりました。

見通しの”配分”を変える、という対処法

じゃあ、実際にはどうしたらいいのか。ここで効いてくるのが、「見通しの操作」という同じ道具を、子どものタイプに応じて逆方向に使い分けるという発想です。

衝動性の強い子には、あえて見通しを崩したままにしておく。「いつ音楽が止まるかわからない」というドキドキそのものが、気持ちを乗せる力になるからです(この工夫については、別の記事「衝動性と『がまんチャレンジ』」でも詳しく書いています)。

一方で、見通しが立たないと不安になる子には、先に見通しを渡しておく。「あと3回鳴らしたら交代するよ」「次はゆっくりのリズムになるよ」というふうに、これから起きることを先に言葉にしておくだけで、同じ活動でもぐっと参加しやすくなることがあります。

同じ「見通し」という道具を、崩す方向にも、渡す方向にも使う。全員に同じ一つの提示の仕方を貫こうとせず、その場にいる子どもたちの顔ぶれに応じて、配分を変えていく。これが、暴走と固まるが同時多発する現場での、今の私なりの対処法です。

これは今も現場で更新し続けている、私自身の試行錯誤です。うまくいかない日があっても、それは提示の仕方が全部間違っていたわけではなく、その場にいた子どもたちの組み合わせが、たまたま難しい配分だっただけかもしれません。そう思えることが、現場に立ち続けるための、小さな支えになっています。